ENSAYO FINAL: “IDEAS QUE FUNDAMENTAN EL TIPO DE PROFESOR QUE QUIERO SER”

ENSAYO FINAL:

“IDEAS QUE FUNDAMENTAN EL TIPO DE PROFESOR QUE QUIERO SER”

EDUARDO JARA DÍAZ

Este ensayo debe versar en que tipo de profesor quiero ser y por que quiero ser así, cabe hacer notar que este ejercicio intelectual se caracteriza por ser una visión a priori, sesgada por la falta de experiencia práctica, contaminada por una visión por lo tanto inocente de esta actividad pedagógica. Será por lo mismo a nuestro pesar un trabajo incompleto que solo culminará con un ensayo hermano a ser escrito en unos 20 años mas, que deberá llamarse “El tipo de profesor que soy, y las ideas que fundamentan esta situación.”, por ahora estamos en la posición de aquel que estando rodeado de árboles no puede contemplar el bosque, en suma, nos falta cierta perspectiva, pero obviando esta posición desventajosa, podemos aún así vislumbrar desde un punto de vista ideal y utópico que clase de profesor me gustaría ser, el referente mas directo que se posee, es el ser y haber sido alumno tanto en el colegio como la universidad, y es innegable que la influencia de nuestros maestros ha sido determinante para encontrarnos en esta posición de querer relevarlos en esta magna tarea, haciendo una retrospectiva de mi experiencia escolar, nunca hubiera pensado que mi vocación sería esta, fue una tortura ir al colegio, para mí era una cárcel y los profesores nuestros enemigos. El día mas feliz de mi vida fue justamente cuando en 1978, estando en tercero básico, se quemó la mitad del Colegio La Salle de Valparaíso, aún hoy no puedo evitar sonreír al recordar el gozo que sentí al escuchar la noticia, y la decepción al saber que mi sala se había salvado de las llamas.
Recuerdo como encaneció mi profesora en los cuatro años que fue mi profesora jefe, su impotencia de ver como yo nunca le llevé las tareas, le decía: “Se me olvidó”, era mentira, nunca se me olvidó una tarea, de cómo cada vez que me entregaba una nota 2, no me afectaba, la arrugaba y la tiraba bajo el pupitre en sus narices para retomar prontamente la conversación que había interrumpido con mi compañero del lado, pobre señorita ¿Oriana?, ya olvidé su nombre. Era tal su impotencia que estando a mediados de cuarto básico, me amenazó que si no le traía la tarea al otro día me bajaba para siempre a tercero básico, pues al otro día no se la traje, y me tomó de un brazo y me llevó a la sala de tercero, ahí estuve todo el día, al otro día todo volvió a la normalidad, igual no le seguí trayendo tareas y finalmente a mediados de año a mis padres le dijo: me rindo con Eduardo, y nunca mas se hizo mala sangre conmigo, visto hacia atrás era una buena profesora a pesar de su estilo claramente conductista, y métodos represores normales para la época, no pocas veces me tiraba las orejas y patillas, era tan común y lo tenía tan arraigado como método disciplinario, que cuando en un recreo un alumno de segundo básico me faltó el respeto yo estando en tercero, lo tomé de una oreja y lo pasee alrededor de la cancha del colegio, las profesoras me llamaron la atención por eso y que no se hacía, yo les dije que el se había portado mal y que el merecía castigo, realmente lo único que hacía era repetir conductas que habían ellas mismas aplicado conmigo. Luego de ese incidente nunca más me tiraron las orejas ni las patillas.
Años después de haber salido de cuarto medio entré al sistema universitario, me encontré con profesores que sabían mucho de sus materias, pero no eran buenos traspasándolas, eran a lo más pasadores de contenido, no sabían de pedagogía.

Basándome hasta ahora en mi experiencia previa como alumno, ya podría esbozar un planteamiento de que clase de profesor quiero ser, en primer lugar un profesor con paciencia para entender las verdaderas motivaciones de cada alumno, integracionista de aquellos que no se sientan cómodos ni parte del curso, ser un profesor entretenido y motivador, ser un profesor que mantenga la disciplina pero no a base del terror, ser un mediador de conflictos, guía de los alumnos en sus inquietudes varias, lograr que confíen en ellos mismos y que crean que son capaces de lograr las metas que se propongan a pesar del medio socio económico cultural en que están insertos, motivarlos a desarrollar la resiliencia, poder saber escucharlos y aconsejarlos cuando acudan a mí, saber guiarlos, desarrollarles la capacidad de libertad con su consecuente responsabilidad, quiero también ser un ejemplo para mis alumnos, quiero ser coherente en el actuar y en el discurso. En lo posible ser un modelo a seguir, me gustaría ser estricto pero justo, no ser afectado ni por preferencias ni animadversiones hacia los niños, tratarlos igual a todos. Tratarlos con cariño y respeto. Y que ellos, por lo mismo, se traten con cariño y respeto a su vez.

¿Cómo me gustaría lograr esto?, pues estando alerta a los signos que los alumnos estén dando verbal o físicamente, para lo cual deberé pasar mas tiempo en los patios que en la sala de profesores durante el recreo, sino, cómo me daré cuenta que existen problemas de violencia física o sicológica si no estoy ahí para verlo?, deberé involucrar a los agentes de gestión del establecimiento para enfrentar este problema si está masificado (1)

¿Cómo motivaré a los alumnos a que aprendan y se desarrollen como personas?, Usando las herramientas constructivistas que sean necesarias, para motivar la curiosidad y autogestión que hará significativo el aprendizaje. (2)

¿Con qué otra herramienta contamos para trabajar con los alumnos?,
Por otro lado conciente estoy que los alumnos de todas las edades están llanos a jugar, por lo cual quiero desarrollar juegos y dinámicas educativas que motiven a los niños, por ejemplo a través de juegos de roles en los cuales el niño imita diferentes personajes de la sociedad y de esta forma descubre el rol que cumple cada uno dentro de la misma. Y a través de Juegos de construcción en que se usa las habilidades o destrezas adquiridas de acuerdo a la edad de desarrollo en pro de la construcción o elaboración de materiales pertinentes para el juego o para la satisfacción de necesidades personales, escolares, hogareñas, etc. (3)

¿Qué cambiaría de cómo se me enseñó a mi a como quiero enseñar a mis niños?
Principalmente me he dado cuenta de las diversas dimensiones que posee el educando, ya no podemos verlo como una simple vasija vacía susceptible de ser rellenada con simples conocimientos, uno de los aspectos mas olvidados son los espacios de Ocio que los alumnos necesitan y que también poseen una subvalorada cualidad educativa y que a su vez cada vez son mas restringidos, ¿y por que pasa esto?, la angustia de tener buenos resultados académicos, SIMCE, PSU, lleva a sobrevalorar el tiempo de Estudio por sobre las actividades extraprogramáticas, lo que puede conllevar a futuro a lograr una victoria Pírrica en lo académico, ya que estaremos ante un joven no desarrollado en otros planos tan importantes como el social o el emocional, un camino para devolverle estos vitales espacios a los alumnos es atender a los postulados del profesor e investigador Alfie Khon quien es Enemigo de los deberes escolares, plantea que éstos producen más efectos negativos que positivos en los niños. Resalta especialmente una consecuencia: la posibilidad de que surja en los escolares una actitud negativa hacia el colegio y el aprendizaje en general. (4), por lo cual haré todo lo posible para no darles tareas para la casa a mis alumnos.

En definitiva, he decidido que no quiero ser un Profesor, sino que aspiro a ser un Maestro.

CITAS:

(1) Sacado de la disertación grupal: “VIOLENCIA EN LA EDUCACIÓN”

(2) Sacado de la disertación grupal: “EL CONTRUCTIVISMO”

(3) Sacado de la disertación grupal: “EL JUEGO”

(4) Sacado de la disertación grupal: “NO MAS TAREAS”

Auto evaluaciones de los tres primeros artículos:

Auto evaluaciones de los tres primeros artículos:

ESCALA de Evaluación

1 Totalmente en desacuerdo No presento en ningún grado desarrolladas las característica planteadas en el enunciado.
2 En desacuerdo Hay algunos elementos desarrollados (muy pocos) de los solicitados en el enunciado.
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo Solo a veces presento los elementos que se piden en el enunciado.
4 De acuerdo Ejecuto frecuentemente, en su análisis, lo solicitado en el enunciado.
5 Totalmente de acuerdo Realizo todo lo planteado en el enunciado.



Primer artículo: TAREAS ESCOLARES: ¿INSTRUMENTO DE CASTIGO O INCENTIVO?

RUBRICAS/PUNTOS 1 2 3 4 5
1 Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios) 5
2 Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado) 5
3 La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis. 5
4 Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía) 5
5 Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo) 4
6 Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a. 5
7 Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto. 3
8 Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc. 4
9 Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado. 5
10 En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión. 4
Suma parcial de puntos de cada columna:
Mi suma total de puntos, según la suma parcial anterior, es de…45….…puntos.
La nota de mi autoevaluación es: 6.3
La nota se obtiene multiplicando el puntaje total por 0.14
(Ej.: 50 ptos. Por 0.14 = 7.0)


Segundo Artículo “CLIMA DEL SALÓN DE CLASES Y MANEJO DE LA DISCIPLINA”

RUBRICAS/PUNTOS 1 2 3 4 5
1 Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios) 5
2 Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado) 5
3 La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis. 5
4 Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía) 5
5 Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo) 5
6 Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a. 5
7 Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto. 3
8 Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc. 3
9 Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado. 5
10 En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión. 5
Suma parcial de puntos de cada columna:
Mi suma total de puntos, según la suma parcial anterior, es de…46….…puntos.
La nota de mi autoevaluación es: 6.4
La nota se obtiene multiplicando el puntaje total por 0.14
(Ej.: 50 ptos. Por 0.14 = 7.0)

Tercer Artículo “Kumon, La invasión japonesa de las matemáticas en Chile”

RUBRICAS/PUNTOS 1 2 3 4 5
1 Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios) 5
2 Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado) 5
3 La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis. 5
4 Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía) 5
5 Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo) 4
6 Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a. 5
7 Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto. 3
8 Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc. 4
9 Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado. 5
10 En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión. 5
Suma parcial de puntos de cada columna:
Mi suma total de puntos, según la suma parcial anterior, es de…46….…puntos.
La nota de mi autoevaluación es: 6.4
La nota se obtiene multiplicando el puntaje total por 0.14
(Ej.: 50 ptos. Por 0.14 = 7.0)

EVALUACIÓN DEL LIBRO "EL GRITO MANSO"

EVALUACIÓN DEL LIBRO "EL GRITO MANSO"

EDUARDO JARA DÍAZ

Paulo Freire en su planteamiento pedagógico e ideológico nos da una serie de información que puede en un primer momento sorprender, es una persona convencida de su visión de mundo y a la vez es una persona de tal sabiduría que plantea todo con una claridad y simpleza didáctica que nos hace casi imposible no ver el mundo a través de sus ojos, esa simpleza que tanto le falta a otros profesores que son solo eso y les falta para ser maestros, lo primero que podemos notar es la profunda visión humanista que tiene del mundo y de los educandos, como llegar a ellos, como guiarlos, tan distinto a como fue guiado el mismo, es el producto de una época determinada, el siglo 20 en Latinoamérica no fue fácil, fuimos un escenario residual más del imperio anglosajón que depredó los recursos naturales de este subcontinente, produciendo inequidad y miseria, y lo mas grave, produciendo ciudadanos de primera y segunda clase, si no de tercera, solo eran destinados los hijos de obreros a seguir siendo obreros al ser unos marginados educacionales, las mujeres a su vez estaban discriminadas en el sistema pues se consideraba que su rol prioritario era de ser madres y solo cuidar los hijos, quienes planteaban esto estaban en lo cierto de que no hay como la madre para criar a los hijos, incluso padres de la pedagogía como Comenio en el siglo XVII les asignaban la tarea y responsabilidad en los primeros 6 años de vida del educando de darles lo que se llamaba “La Educación Materna”, lo aberrante era obviar la voluntad de la mujer de querer desarrollarse mas allá de la cocina y la alcoba. Las dictaduras militares que atravesaron a esta América latina desangrada y abusada por las potencias hicieron que este pedagogo desarrollara una característica de resiliencia vocacional humanista social,

Que nos plantea el autor desde el principio? Una idea simple y reveladora para la actividad educativa, Los hombres desde el punto de vista histórico somos inacabados, incompletos, pero estamos dotados de características clave La curiosidad y la esperanza, lo cual trasunta en que este ser que se sabe inacabado entra en un permanente proceso de búsqueda, y no hay búsqueda sin esperanza. ¿Y que buscamos esperanzadamente? Tanto aquello que nos complemente en lo ético moral como en habilidades y saberes, pero en esta labor debemos estar concientes que estamos inmersos en una realidad política, lo que no implica de carácter partidista, pues política es toldo lo que acaece en la polis, entiéndase sociedad, un ejemplo de esto es ir a comprar el pan, o freír un huevo, toda la maquinaria socio económica del país está en movimiento para que alguien pueda freír un huevo, y el autor sabe y trata de hacernos ver que la sociedad en la que estamos necesita urgente de una visión reformadora contra una educación injusta, comercializada y elitista contra la cual debemos luchar convencidos de que se puede y se debe tener una real y efectiva educación para todos, por el camino de la tolerancia, respeto y cariño hacia el alumno, sin humillación ni castigos físicos. Una de las ideas claves es que el mundo se salva si todos, en términos políticos, peleamos para salvarlo. Nos advierte a su vez de los movimientos ideológicos que se presentan como hechos, uno de los cuales y más nefasto es: la ideología fatalista inmovilizadota, que nos lleva a exclamar ante las atrocidades sociales que nos rodean, “Es terrible, pero que le vamos a hacer, la realidad es esta”, ¡falacias de las falacias, la realidad está así, no es así. Como pedagogos debemos estar atentos a no ser desorientados por estas posturas fatalistas que buscan el status quo, que las clases sociales aún existentes, casi en la bruma de la inconciencia colectiva, que siguen siendo explotadas como lo fueron en la revolución industrial y desde antes aún, se mantengan en ese estado de sopor ignorante. No se puede aceptar seguir dándoles a los hijos de obreros una educación de tercera clase para que sigan siendo obreros y que ganen el sueldo mínimo repitiendo eternamente el ciclo de la pobreza.

Otro concepto innovador que hace el maestro freire es incluir el concepto de pedagogía crítica, para ser desarrollado por los profesores como tarea fundamental en función y respuesta a nuestra propia condición humana, como seres concientes, curiosos y críticos, ¿y en que consiste esto? En que la práctica del educador consiste en luchar por una pedagogía crítica que nos dé instrumentos para asumirnos como sujetos de la historia, y esta práctica debe basarse en la solidaridad. Esto que se menciona casi tangencialmente es clave como revolución conceptual para enfrentar la era del individualismo y el hedonismo. Esa falta de conciencia social permite que la fronda aristocrática oligarca mantenga el status quo de inicua inequidad.

Mas adelante plantea los elementos básicos de la situación ejecutiva, es algo que casi no se menciona por ser de aparente Perogrullo, pero si los desglosamos veremos que estaríamos en un error si afirmáramos eso, entra a explicar como se interrelacionan y cual es su respectiva importancia en el fenómeno educativo. También plantea la lucha irrestricta ante la desidia, la desesperanza y falso determinismo social que los poderes fácticos quieren perpetuar y que boicotean las posibilidades de los mansos, los desposeídos, los descamisados, los vulnerables y explotados del sistema neo liberal que está dominando a occidente.

En Suma, Freire Grita desde la pedagogía ¡Alzate America Latina! ¡El futuro está en tus manos!


PREGUNTAS

1) ¿Cuales son los elementos de la situación educativa?, ¿Son copulativos o alternativos?, ¿existe una prelación entre ellos?, ¿se puede prescindir de alguno de ellos?, ¿de cual?

Respuesta:
1) La situación Educativa se diferencia de otros momentos y situaciones por su objetivo, oportunidad, lugar físico e integrantes del mismo, no es lo mismo un grupo de personas sentadas viendo como un hombre equilibra unas pelotitas en una carpa que otro grupo de hombres sentados en pupitres en una sala de clases viendo a un hombre frente a ellos que les muestra una gran pelota con el dibujo de la tierra, todo parece indicar que este último caso es un fenómeno educativo, y así es, estamos en presencia de lo que llamamos una situación educativa típica.
¿Y porque esta última tiene este carácter?, ¿es la única situación educativa que conocemos?¿Cuáles son sus elementos? , ¿Son copulativos o alternativos?, ¿existe una prelación entre ellos?, ¿se puede prescindir de alguno de ellos? ¿De cual?
El ejemplo de la sala de clases no es la única clase que existe de situación educativa, puede darse fuera de la sistematización clásica, en otro lugar como en el hogar por ejemplo en que los padres iluminan a los hijos en alguna materia día a día.
En estricto rigor sabemos que el sujeto de la educación es el hombre, ¿pero todo hombre es sujeto de la educación?, pues no, la visión típica nos muestra dos tipos de hombre,, primero el que enseña, y en segundo lugar, el que aprende, en otras palabras un Educador y un Alumno, pero este encuentro y relación entre ellos no se da en la nada, sino en un salón de clases, este espacio pedagógico es el segundo elemento, el tercer elemento, es el tiempo pedagógico, son las horas de clases lectivas necesarias para el traspaso de conocimientos y valores. Pero esto no queda así, existen también los Contenidos Curriculares, en teoría del conocimiento se llaman Objetos Cognoscibles. Consisten en que se le va a enseñar a los alumnos, que es lo que deben aprender.
De los cuatros elementos básicos mencionados previamente, ¿existe alguno mas importante que otro?, ¿se puede prescindir de alguno?, si lo analizamos bien y a pesar de que estaríamos a afirmar que son copulativos, (todos necesarios para su existencia), la verdad que uno de los elementos de la situación estudiada puede no existir, el salón de clases, bien podría hacerse clase al aire libre bajo un árbol, aquel que afirme esto último estaría obviando un detalle, ese lugar bajo el árbol pasa a ser en si mismo un salón de clases al aire libre, por tanto no ha dejado de existir como tal. Y en suma si son copulativos y no existe alguna clase de prelación entre ellos, ninguno es mas importante que otro.

2) la curiosidad y su importancia, ¿podemos prescindir de ella?

Respuesta:
¿La curiosidad es una característica privativa del hombre?, ¿es parte del apresto genético con el que nacemos como especie?, la sabiduría popular nos puede responder fácilmente esto, no, no es solo de los humanos, solo basta recordar el dicho “La curiosidad mató al gato”, o la experiencia, ¿Quién no ha visto a nuestros primos menores los monos haciendo gala de su curiosidad en el zoológico?, puede ser no solo del hombre, pero sí es primordial para que los alumnos pueden acceder a los objetos cognoscibles, es prioritario entonces no coartar, limitar o castrar la curiosidad de los niños, ya que ésta es su gran herramienta de motivación para explorar y conocer su medio, no es difícil cometer este error, basta un chitón, una mala palabra y la próxima vez el niño no se va a atrever siquiera a preguntar, lo que sí es necesario aclarar es que no se castra la curiosidad del niño si es que se le enseña a asumir los límites de su libertad, o sea determinar que existen momentos para preguntar y momentos para abstenerse, en otras palabras sin límites no hay libertad como tampoco hay autoridad.
En definitiva se debe cautelar por la sana curiosidad de los niños, pues son capaces de no solo preguntar sino opinar también, y así se activa la máxima “Quien enseña aprende al enseñar y quien aprende, enseña al aprender, por ello no se puede prescindir de la curiosidad. La clave es aprender durante la clase, gracias a su capacidad crítica y afectiva, de leer en los ojos de los alumnos a cada momento y en su expresión corporal el nivel de recepción real de lo que estoy enseñando y por otro lado es primordial aprender a escuchar, pues escuchando es como se aprende a hablar. Escuchar implica siempre no discriminar.

3) En el marco del planteamiento del docente democrático, ¿que se considera enseñar en la practica educativa?

Respuesta:
Docente democrático, no es fácil serlo, más aún si uno ha sido formado bajo la figura de un profesor que dominaba toda su materia y cuya palabra era ley, alguien incuestionable e infalible, ante él, la figura del alumno solo era de un receptor pasivo de información, una tabla rasa a la cual se debía llenar de caracteres, cuya incipiente voluntad debía ser quebrada para transformarlo en un ser útil a la sociedad, para este fin cualquier medio punitivo era válido, se aplicaba a ultranza ese dicho: “la letra con sangre entra”, lo preocupante es que ese camino de violenta represión y castigos tanto físicos como sicológicos sí daban resultado, grandes prohombres surgieron de este estilo victoriano de enseñanza, y si aplicamos el criterio de que lo óptimo es enemigo de lo bueno, ¿para que cambiar algo que funcionaba?, porque no era bueno para todos, muchos no aguantaban ese rigor y abandonaban los estudios tempranamente engrosando las listas de obreros sin calificación que alimentan los círculos viciosos de la pobreza material y mental, Un docente no democrático tiende a dar ser productor de inequidad social por esta razón, ya que el gran instrumento de movilización social que tiene nuestra sociedad es precisamente la educación, el mejor ejemplo puedo darlo desde mi propia familia, el padre de mi padre era obrero, su hijo, mi padre es abogado, tuvo la suerte de no solo ser talentoso, sino que la situación del sistema educacional en los sesenta permitía que él estudiara gratis, vio como familiares y amigos de infancia apenas con sexto de humanidades salían al mundo laboral, algunos incluso con menos, eso no podemos dejar que suceda, cuanto talento perdido puede haber ahí, un verdadero profesor debe buscar ser un docente democrático, un verdadero maestro, y como se consigue esto?
Una de las convicciones que se debe tener es que enseñar no es transferir lisa y llanamente contenidos de su cabeza a la cabeza de sus alumnos, solo le cabe proponer al alumno elaborar los medios necesarios para construir su propia comprensión del proceso de conocer y del objeto estudiado, un docente democrático respetará la individualidad de sus alumnos sin coartar la curiosidad propia de la edad formativa, por ello tiene la necesidad de inventar situaciones creadoras de saberes, por éste camino el docente descubrirá que no es un ser omnipotente ni omnisapiente, sino que necesita aceptar el protagonismo de los demás, este respeto al derecho de los otros, este reconocer que los otros pueden hacer las cosas que nosotros no hacemos se llama humildad. Los grandes hombres tienden a ser humildes, los pequeños, ignorantes e inseguros en cambio tienden a ser soberbios.

ANÁLISIS TERCER ARTÍCULO

Kumon
La invasión japonesa de las matemáticas en Chile




PUNTO/MUJER
Supermamá fuera de clases

http://www.puntomujer.emol.com/super_mama/noticia/detallenoticia.asp?id=%7B3391D69D-2C0F-4EF8-9C9F-9191B0BF9E12%7D

Autor: Jéssica Henríquez D.
Análisis: Eduardo Jara


1) El método llegó 8 años... ahora lo usan cerca de 3 mil escolares. Varios colegios lo han adoptado y atienden, particularmente, en 130 centros en todo el país. Se concentran en Las Condes, Providencia y Ñuñoa.


2) Una verdadera invasión del "método Kumon" de enseñanza individualizada de las matemáticas es el que se está produciendo en gran parte de los colegios de Santiago. El sistema japonés, que llegó tímidamente hace 8 años y que empezó sólo con una treintena de alumnos, hoy ya se ha expandido a casi 3 mil escolares en todo el país.

3) Son muchos los padres que optan por recurrir a este método para "reforzar" a sus hijos en la asignatura más falente en la educación chilena, según los propios resultados de las últimas mediciones Simce.

4) El sistema está operando en más de 130 centros a nivel nacional y 19 colegios ya han optado por tener módulos voluntarios para sus alumnos. Se trata en su mayoría de establecimientos particulares pagados.

5) La oficina de Kumon en Chile se inauguró en 1996. Fue la segunda en Sudamérica luego de Brasil y ambas forman parte de una red que está operando en 40 países en todo el mundo.

6) "Estamos creciendo rápidamente a un índice de 50% de alumnos al año", cuenta el coordinador de la oficina en Chile, Francisco Orrego, quien dice que esta verdadera invasión del sistema es producto de recomendaciones entre los mismos padres y hasta de profesores.

7) "Acá llegan muchos padres diciendo que vienen porque escucharon a otro papá que dice que han tenido buenos resultados con sus hijos que han mejorado sus rendimientos. Ellos están satisfechos y eso se nota", dice.

El método facilitador

8) El sistema nació en 1954 cuando Toru Kumon - un profesor japonés de matemáticas- estaba preocupado por los pobres resultados de los aprendizajes en esta materia de su pequeño hijo Takeshi, que cursaba 2do. Básico. Entonces elaboró una serie de ejercicios de cálculo en cuadernillos diarios y con la resolución de esos ejercicios el niño no sólo mejoró sus resultados, sino que se adelantó, pasando a dominar contenidos avanzados a su grado escolar.

9) El resultado fue tan sorprendente que otros padres pidieron a Toru que ayudara a otros niños y poco a poco el método fue masificándose, llegando hoy a más de 3 millones de alumnos en todo el mundo.

10) Para ello se usa una metodología individualizada que se adapta al ritmo de cada uno de sus alumnos, lo que permite que los niños avancen de acuerdo a sus propias capacidades y desarrollen habilidades a medida que su aprendizaje va aumentando.

11) Utilizan un método auto instructivo que se centra en "el punto fácil", es decir, que el alumno siempre trabaje a partir de las materias que domina y que le son fáciles de entender, independiente del nivel escolar en que esté el alumno y su edad.

12) "Cuando un niño entra a Kumon se le hace un test de diagnóstico donde se evalúa el tiempo y la nota para determinar las materias que domina y las que no. A partir de las que domina se establece el punto fácil y desde allí comienza su trabajo", explica Mónica Zapata, orientadora de Kumon, que tiene a cargo uno de los centros en Las Condes donde atienden a 28 niños.

Todos los días, aunque sean cinco minutos

13) El material de trabajo que usan son cuadernillos tipo que hacen y rehacen cuantas veces sea necesarios hasta que comprendan de los errores que cometieron en su resolución. Todo esto, luego de que los cuadernillos son corregidos por los orientadores.

14) Por ello deben asistir obligatoriamente dos veces a la semana a un centro Kumon, donde se les entrega el material y el orientador les explica los errores. Recién una vez que lo dominen, avanzan en las materias.

15) El estudio diario y bien dosificado es otra característica de Kumon, ya que los alumnos trabajan todos los días, dependiendo de la recarga de trabajo que tengan en el colegio y cuyo piso puede ser hasta 5 minutos.

16) Pero el sistema no termina ahí. La parte más difícil para el alumno es la siguiente: debe llevar ejercicios diarios para resolver en su casa. "La gran ventaja del programa es que crea hábitos de estudio y eleva la concentración del niño, pero el éxito depende mucho del apoyo de los padres, quienes deben vigilar un trabajo diario sobre todo en vacaciones", dice esta ingeniera que optó por retirarse de su empresa para ser orientadora Kumon.

17) Agrega que algo que es muy valorado por los alumnos es que ellos deciden - guiados por los orientadores- la cantidad de trabajo que llevarán para su casa.
El programa está formado por más de mil 400 hojas de trabajo dividido en cuadernillos de 200 hojas que conforman cada nivel y que vinculan las bases más elementales de la aritmética con conceptos más avanzados de cálculo diferencial.


En Chile la permanencia promedio es de 11 meses

18) El coordinador en Chile explica que de los casi 3 mil alumnos un 60% cursa educación básica, "pero también tenemos alumnos preescolares y hay material para niños hasta de 2 años que trabajan asimilación numérica".

19) Cuenta que otro grupo importante son los estudiantes de 3o. y 4o. Medio, que vienen a Kumon como preparación para la PSU de Matemática "y algunos alumnos universitarios que vienen con problemas importantes para suplir sus carencias. La rotación de universitarios es muy alta, pero en los escolares la permanencia promedio es de 11 meses". Sin embargo en Brasil este promedio se eleva a 17 meses y en Japón llegan a estar 30 meses en promedio.

20) Explica que la mayor parte de los estudiantes de educación media "llegan motivados por sí mismos, en cambio los de básica lo hacen motivados por los padres. Pero en general todos traen un problema fundamental: tratan de entender una materia en el colegio pero no pueden hacerlo porque sus conceptos básicos no los dominan bien. Aquí lo que hacemos es construir esa base sólida, aunque eso signifique que un estudiante de 8o. Básico parta acá con el nivel correspondiente a 4o. Básico".

21) Orrego cuenta que ya hay 19 colegios del país que gracias a un convenio con Kumon han instalado un centro en su interior y están afinando convenios con otros 2 planteles conocidos de Santiago. "Es una forma de llevarlo más cerca de los niños, para evitar los desplazamientos".

22) Algunos de los establecimientos son el Leonardo Murialdo, Eagle College, Capellán Pascal de Viña del Mar, Pumahue, San Felipe Diácono, Siglo XXI, Bertait College, Saint Dominic de Viña del Mar y Pablo de Tarso.

23) La mayor parte de los alumnos en Santiago que están en el sistema provienen de Las Condes, Providencia y Ñuñoa. "Allí es donde tenemos más centros, lo que quiere decir que los alumnos viven en esas comunas porque la idea es que acudan a centros cercanos a sus hogares. Y allí tenemos alto potencial de crecimiento todavía".

24) La mayoría de los niños, dice, llega a Kumon porque está bajo su promedio escolar. "Al cabo de un año casi la totalidad de este 80% logra equiparar su promedio escolar y un porcentaje de ellos incluso queda como adelantado.
Actualmente tenemos un 12% de alumnos en esta situación de estar manejando con Kumon materias que aun no les han pasado en el colegio".

Beneficios

25) Estimula la autoconfianza . Como parten del "punto fácil" los alumnos siempre trabajan en una materia que dominan, por lo que les permite trabajar con cierto nivel de seguridad y confianza.

26) Habilidad y rapidez en el cálculo mental. Al practicar con un tiempo determinado, los escolares ejercitan el cálculo mental y se adiestran para resolver los ejercicios correcta y rápidamente.

27) Aumenta los tiempos de concentración. Sin sobre exigir a los alumnos, poco a poco aumentan su nivel de concentración. Cuando inician el método Kumon, parten con periodos piso de 5 minutos que van aumentando en la medida de sus capacidades hasta llegar a media hora.

28) Agilidad del racionamiento lógico. Esto se desarrolla a partir de los ejercicios diarios ya que los niños luego de un tiempo comienzan a analizar cualquier problemática de su quehacer diario desde una problemática matemática.

29) Avanzan por sobre los contenidos escolares. Siempre el ritmo individual es más rápido que el ritmo grupal, por lo que una vez que los alumnos alcanzan el nivel de su curso pueden seguir avanzando y perfeccionándose para mejorar su rendimiento.


30) El valor mensual es de 23.00 pesos y la matrícula cuesta $ 13.000.


ANÁLISIS

La señorita Jéssica Henríquez ha titulado como una invasión al método Kumon de matemáticas, en estricto rigor el término invasión se aplica a “ una acción militar que consiste en la entrada de las fuerzas armadas de una entidad geopolítica en el territorio controlado por otra entidad semejante”, (fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Invasi%C3%B3n)

Es posible que la influencia japonesa no sea del agrado de doña Jessica, o solo es una expresión poco feliz de su parte pues si nos regimos por el tenor general del artículo no vemos maledicencia de su parte ni desacuerdo alguno con lo medular de este método de aprender matemáticas.

En los párrafos 1) y 2) se nos informa que hace 8 años llegó pausadamente a nuestro país esta nueva forma, que empezó solo con 30 alumnos y ahora suman a lo menos 3.000 en todo el país, pero no podemos dejar pasar un dato importante, la mayoría de los centros están concentrados en el barrio alto de Santiago, están allí donde está el poder adquisitivo, pues no es barato, asistir a un centro de éstos de echo en el párrafo 30) se nos informa que “El valor mensual en santiago es de 23.00 pesos y la matrícula cuesta $ 13.000.”, esto lo hace prohibitivo para los sectores de menos ingresos, aquí en Valparaíso también existe un centro Kumon ubicado en: Condell 1525 Of. 47 (Galería Beye) Valor De La Matrícula $ 15.000 Valor De La Mensualidad $ 25.000 Valores Vigentes Para La Quinta Región ( Marzo 2008 A Febrero 2009

En el párrafo 3) se nos dice que la principal motivación de los padres de llevar a sus hijos a estos centros es reforzar el aprendizaje de la asignatura mas débil y áspera según las mediciones tipo Simce y Psu, los padres están concientes que las posibilidades de optar a una mejor carrera con las consecuentes remuneraciones depende de desarrollar una buena base.

En el párrafo 4) se nos dá un dato nuevo, 19 colegios ya han optado por tener módulos voluntarios para sus alumnos. Se trata en su mayoría de establecimientos particulares pagados, mas adelante en los párrafos 21) y 22) se reitera esta idea de este convenio de Kumon con 19 colegios como una forma de “llevarlo más cerca de los niños, para evitar los desplazamientos”, dentro del listado de 19 colegios se mencionan a dos de Viña y ninguna de Valparaíso, y peor aún, ninguno municipal, esto no viene sino a reafirmar una de las razones de las diferencias cada vez mas notorias en el rendimiento entre los niños de clase media y alta con los de clase baja, sin intervención estatal vía subsidios a este respecto incluso los mas dotados del sistema público estarán en desventaja con respecto a los de situación mas acomodada.

En los párrafos 5) y 6) se nos informa que desde que llegaron en 1996 han ido creciendo “a un índice de 50% de alumnos al año", y se menciona que el principal medio de difusión ha sido el boca a boca entre los padres, según se explica en el párrafo 7).

En el párrafo 8) se nos ilustra del nacimiento de éste método que data de 1954 cuando Toru Kumon, desarrolló para su hijo Takeshi, que cursaba 2do. Básico, que constaba de una serie de ejercicios de cálculo en cuadernillos diarios y con la resolución de esos ejercicios, con las cuales su hijo mejoró sustancialmente su aprendizaje.

En el párrafo 9) se menciona que el avance de takeshi motivó a otros padres a pedirle a Toru que ayudara a sus hijos, con el tiempo se masificó hasta llegar hoy a más de 3 millones de alumnos en todo el mundo. Lo que fue característico de los padres nipones producto de una feroz competitivad se ha trasladado hasta este rincón tercer mundista producto de la globalización.

En los párrafos 10), 11) y 12) se nos ilumina a la esencia de este método, que es adaptarse al ritmo de cada niño, los cuales avanzan de acuerdo a sus propias capacidades y desarrollan sus habilidades según el proceso avanza. Es un método auto instructivo pues se trabaja a partir de las materias que ya domina y le son fáciles de entender. Para esto se les hace al entrar un test de diagnostico para determinar el punto de partida del niño. A esto se le ha llamado “El método facilitador”

En los párrafos 13) a 17) explica el sistema de trabajo, es a base de cuadernillos tipo que los alumnos hacen y rehacen cuantas veces sea necesarios hasta que comprendan de los errores que cometieron en su resolución, luego de que han sido corregidos por los orientadores, para lo cual se debe asistir en forma obligatoria dos veces por semana a un centro Kumon, se menciona otra característica del sistema, el trabajo diario, aunque sean 5 minutos, pero esto no es lo mas difícil, sino que debe llevar ejercicios diarios para resolver en su casa. "La gran ventaja del programa es que crea hábitos de estudio y eleva la concentración del niño, pero el éxito depende mucho del apoyo de los padres, quienes deben vigilar un trabajo diario sobre todo en vacaciones",es muy valorado por los alumnos el que ellos deciden - guiados por los orientadores- la cantidad de trabajo que llevarán para su casa, esto es clave, pues de nada sirve imponer tarea contra la voluntad del alumno, no aprenderá, se desmotivará, y se transformará en una tortura.

En los párrafos 18) a 24) se explica la realidad chilena, la gran mayoría pertenece a la educación básica, un porcentaje menor pero significativo lo constituyen los estudiantes de 3º y 4º medio, que se preparan para la PSU, estos a diferencias de los de básica llegan motivados por sí mismos, pues carecen hasta ese momento de buena base lo que les impide entender y rendir en clases. La estadía promedio en un centro Kumon es de 11 meses en chile, esto es inferior a la permanencia de otros alumnos en otros países, por ejemplo en brasil es de 17 meses, y en Japón es de 30 meses, aún así todos aquellos logran avanzar en la comprensión y aprendizaje de las matemáticas si han sido constantes. Ya que el avance personal es más rápido que en grupo, no es de extrañar que los alumnos sin darse cuenta y de forma natural se encuentran manejando con Kumon materias que aun no les han pasado en el colegio.

Del párrafo 25) al 29) se enumeran los beneficios de éste método: a) Estimula la autoconfianza, b) Habilidad y rapidez en el cálculo mental., c) Aumenta los tiempos de concentración, d) Agilidad del racionamiento lógico. e) Avanzan por sobre los contenidos escolares


Conclusión

El método Kumon es un método mas de aprender matemáticas, no es el único ni el mejor, es un método efectivo, pero no es el más efectivo ni el más entretenido, lo que sí es un aporte a elevar el bajo nivel del capital humano que posee Chile, es también un producto de la globalización y el libre mercado que apunta a un mayor rendimiento del educando y desarrollo de sus competencias lógico matemáticas que le facilitarán el desenvolvimiento universitario, queda abierta la pregunta si es sano emocionalmente priorizar este aspecto por sobre el desarrollo emocional o social puesto que las nuevas visiones de lo que es inteligencia estriban en la capacidad de adaptarse y de llegar a acuerdos, queremos una sociedad donde el estrés infanto juvenil eleve las tasa de suicidio en esos grupos etáreos?, vale la pena restarle tiempo de ocio a la infancia en pos de mejores notas?, el método Kumon nació como una necesidad de buscar nuevas formas de enfrentar las áridas matemáticas, existe aún hoy la falencia de los métodos tradicionales que son poco significativos para los alumnos, son poco atractivos, lo lamentable es que los nuevos métodos están al alcance de solo aquellos privilegiados que pueden solventar el costo de estas innovaciones, y como lo mencioné previamente, esto agudiza la inequidad entre colegios particulares y establecimientos públicos.
Lo ideal es desarrollar un sistema atractivo para los alumnos y que sea también efectivo, pero aplicable de forma pluralista, ya que la educación sigue siendo el mejor medio de movilización social que tenemos.

1° TALLER VIRTUAL (para el 30/05/08 )

1° TALLER VIRTUAL (para el 30/05/08 )
Sobre el siguiente texto plantee tres preguntas fundamentales y respóndalas en su propio blog:
(fecha máxima de subida de tus preguntas y respuestas: viernes 30/05/08)

La Responsabilidad en la Educación de la Persona
Por Rosa María Bautista
1) Este ensayo nació por el interés y constante preocupación por la forma en la cual la educación repercute en el proceso cognitivo, de aprehensión y aprensión del mundo que rodea al educando, de manera tal que éste se hace ciertas visiones del mundo. A lo largo del escrito retomaré varios puntos de vista de Paulo Freire (por su concepción de la educación como un proceso de liberación y porque toma como tema central de su obra el diálogo), Jean Paul Sartre (por referirse ampliamente al ser humano y su posición en el mundo) y a Erich Fromm (por hacerme pensar en lo importante que es el amor en el proceso educativo). Entonces, el tema central es la educación de la persona y la responsabilidad que tiene en sus manos el educador.
2) Así pues, considero que como seres aventados al mundo, es decir, como personas que nos encontramos en un mundo contradictorio e incierto, y que debemos construir nuestro porvenir, la educación nos provee de elementos para enfrentarnos a ese devenir.
3) El hecho de estar en el mundo nos genera incertidumbre, nos revela como seres racionales que se encuentran sin más defensa que su poder de aprender (racionalidad).
4) De esta manera, educar a las personas o el simple hecho de influir de alguna manera en su proceso de aprendizaje, implica que se debe tomar una inmensa responsabilidad y conciencia para con su vida y a la vez de la nuestra, puesto que formamos seres humanos. Además, involucra nos genera incertidumbre al preguntarnos si de verdad estamos haciendo bien nuestro trabajo.

5) Uno de los principales ejes que debe tener la educación es el diálogo por su importancia como medio para alcanzar una visión cada vez más crítica de la realidad. Paulo Freire se refiere al diálogo como: “Decir la palabra verdadera, que es trabajo, que es praxis, es transformar el mundo, decirla no es privilegio de algunos hombres, sino derecho de todos los hombres... Decir la palabra, referida al mundo que se ha de transformar, implica un encuentro de los hombres para esta transformación. El diálogo es este encuentro de los hombres, mediatizados por el mundo, para pronunciarlo no agotándose, por lo tanto, en la mera relación yo-tú.”1
6) El alumno al reflexionar sobre su práctica cotidiana y al actuar sobre ella, para convertirla, necesita de la comunicación, ponerse de acuerdo con los demás y escuchar otras ponencias, verificar si lo que se está haciendo es realmente positivo. Así, asumir que nadie tiene la verdad absoluta y aceptar la posibilidad de estar equivocado.
7) El proceso de acercamiento a los alumnos y escucharlos con el objetivo primordial de compartir las experiencias de vida, la cultura, debiera ser importante para aproximarse a ellos emocionalmente y conocer a cada uno de esos seres humanos. Me refiero a ellos como seres humanos en el sentido estricto de la palabra, según Sartre
8) El hombre es el único que no sólo es tal como él se concibe, sino tal como él se quiere, y como se concibe después de la existencia, como se quiere después de este impulso hacia la existencia; el hombre no es otra cosa que lo que él se hace2
9) Creo en el constante aprendizaje de y con los alumnos, porque considero que así se debe de dar la verdadera educación, lo que significa que “nadie educa a nadie, así como nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan en comunión y el mundo es el mediador”.3 Es tan importante la aportación de cualquier alumno como la de la educadora, pues la educación no es unidireccional. La educación es bidireccional al involucrar un aprendizaje tanto del educador como del educando.
10) Cada participante el en proceso educativo se implica al “pronunciar el mundo”4, es decir, nos hace parte de su proceso cognitivo al permitirnos compartir experiencias de vida y viceversa.
11) El amor hacía los educandos es algo que nos compromete humanamente porque “No hay diálogo si no hay un profundo amor al mundo y a los hombres. No es posible la pronunciación del mundo, que es un acto de creación y recreación, si no existe amor que lo infunda. Siendo el amor fundamento del diálogo, es también diálogo…El amor es esencialmente, tarea de sujetos. Si es fundamental que el sujeto que ama tenga en el ser amado el objeto de su amor, se hace indispensable que aquel sea reconocido por éste también como objeto de su amor. El hecho de ser ambos objeto del amor, uno del otro, los hace sujetos del acto de amar. El amor es un acto valiente, nunca de miedo, es compromiso con el hombre concreto, en el mundo y con el mundo”5
12) Entonces, la responsabilidad del docente es amar a los alumnos, con un amor fraterno de “responsabilidad, cuidado, respeto y conocimiento... Las diferencias en talento, inteligencia, conocimiento, son despreciables en comparación con la identidad de la esencia humana común a los hombres”.6
13) Es sustancial hacer sentir a todos los alumnos igualmente importantes aunque diferentes y únicos, estimulándolos por igual a participar. Lo anterior, se debiera realizar mediante el diálogo que se establece dentro del aula donde se pregunta acerca de los contenidos de la materia y la manera en que pueden darle uso a esos conocimientos en la vida práctica.
14) La educación nos remite a un ideal humano, a la forma óptima en que debe de ser tanto moralmente como éticamente la persona. “El que el individuo sea consciente de que vive, significa que cada persona es un fin en sí misma, que responde por lo que hace, y que no puede ser tratada únicamente como un medio”7
15) Como una herramienta importante se da cabida a la educación integral “a la unidad de la naturaleza humana... a la unidad y el equilibrio que llegan a constituir la personalidad natural y adecuadamente humana. Es una verdad incontrovertible que lo realmente educativo y formativo está únicamente en lo que alcanza al conjunto de fuerzas de la naturaleza del hombre, esto es, corazón, espíritu y mano...”8
16) Por medio del amor en el aula que es de y para los alumnos, se explota el creer y amar de la fuerza del corazón; con el diálogo, que tiene que ver con la reflexión sobre las prácticas cotidianas, la liberación de la fuerza del espíritu que se encarga de pensar; a través de la elaboración de materiales, la dominación del arte, visto como una habilidad de crear.
17) Guiar a un ser humano es complejo y no creo que se pueda influir en él en su totalidad. Entonces, el tipo de ser humano que se forma puede ser de tipo participativo y desinhibido en el aula, porque “los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión”.9 Una persona que se da cuenta de la importancia de expresar sus dudas y comentarios en el aula para su formación. Comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor, no como simple espectador, sino como participante de un proceso político, social, cultural y económico sería lo óptimo para la interacción dialógica dentro de la sociedad.
18) El educando, después del proceso educativo debe verse como un ser que constantemente transforma su mundo mediante la palabra ya que la palabra implica la acción.

19) En su interacción diaria con la otras personas, debe comprender el papel tan importante que juega al participar activamente con su opinión en procesos de carácter social en los que está involucrado. Al mismo tiempo reconocer el pensar de los demás gracias a que considera cada ponencia tan importante como la suya. Debe saber que el hombre dialógico tiene la capacidad de pensar, crear, hacer, transformar y si está alienado disminuye ese poder.
20) Un ser capaz de expresar con la palabra todo lo que lo rodea es un ser crítico, entonces ante la opresión cuestiona y no permite de su parte sumisión alguna.
21) En un contexto donde es tan importante la opinión de la sociedad acerca de los procesos que se dan, creo que debemos formar personas que discutan, interesados por los acontecimientos de la vida diaria, despreocupados de externar su punto de vista. Además, la participación de todos en la realización de tareas como experiencias que les ayude a producir crítica es imprescindible para fundamentarse y para conocer los distintos enfoques de un tema.
22) La sociedad formada en el diálogo debería practicar la comunicación en cuanto tenga la oportunidad de ella. Transformar su mundo por medio de la humanización (cuando pueden llegar a ser conscientes de sí, de su forma de actuar y de pensar, también pensarán en los demás). Asimilar el principio amoroso, humilde, esperanzado, crítico que origina el diálogo.
23) En la cultura del diálogo la sociedad debe ser la que de su punto de vista ante situaciones o acontecimientos que les sean de interés, ya que estarían interesadas en participar en las transformaciones de su sociedad y por ende se les dejaría ser.
24) El diálogo no ha sido el principal medio por el cual me he educado, por ello creo y me permito hablar de la necesidad de establecer un compromiso por lograr que se dé un proyecto educativo que implique la humanización del alumno, la verdadera humanización de la persona.

Rosa María Bautista Rodríguez
Investigadora en el Proyecto para la distribución de la revista Estudios Sobre las Culturas Contemporáneas de la Universidad de Colima, México.



PREGUNTAS
(1) Doña Rosa María Bautista, en el párrafo 11) involucra un concepto no racional como el amor como requisito sine qua non para la existencia de dialogo, ¿está de acuerdo con esta apreciación? ¿Por qué sí?, ¿por que no?

(2) En el párrafo 12) la autora establece como responsabilidad y obligación del docente el amar a sus alumnos, ¿le parecen correcta y adecuada esta afirmación?, ¿Por qué sí?, ¿Por qué no?

(3) En los párrafos 20) y 21) se estimula como objetivo primordial la formación de alumnos críticos, personas que discutan, interesados por los acontecimientos de la vida diaria, despreocupados de externar su punto de vista, que ante la opresión cuestiona y no permite de su parte sumisión alguna. ¿Está usted de acuerdo con plantear éste objetivo como primordial?, ¿Por que si?, ¿Por que no?


RESPUESTAS
(1) Establecer el amor como requisito sine qua non para la existencia de dialogo, puede ser un tanto inadecuado, ya que se están superponiendo conceptos de naturaleza distinta, pertenecientes a ámbitos distintos, a dimensiones distintas. El Dialogo nace y se desarrolla en el ámbito de las ideas abstractas y los argumentos, su órgano característico es el cerebro, en cambio El Amor nace y se desarrolla en el ámbito de las emociones y sentimientos, su órgano característico es el corazón.
En resumen el real requisito sine qua non para la existencia de dialogo, es el principio ético de igualdad en dignidad y derechos que existe entre todos los seres humanos, del cual nace la tolerancia y el respeto. Por esto no estoy de acuerdo con la visión del párrafo 11)

(2) Una vez más Doña Rosa María Bautista confunde peras con manzanas, ya que plantea como responsabilidad y obligación del docente el amar a sus alumnos, ¿y que entendemos por responsabilidad?, pues existen varios significados de la palabra Responsabilidad en castellano:
a) Como la imputabilidad o posibilidad de ser considerado sujeto de una deuda u obligación
b) Como deber de asumir las consecuencias de nuestros actos.
Responder por los propios actos, ¿y como?, en este caso solo quedaría la destitución del maestro por no poder amar a sus 40 alumnos de cada clase que le toque realizar, ¿y que es obligación? es: La situación en la cual una persona tiene que dar, hacer, o no hacer algo. La etimología de la palabra obligación proviene del Latín, ob-ligare, que significa atar, dejar ligado, y ya que no estamos frente a una obligación jurídica solo queda establecer que estamos frente a una obligación moral, la que se define como: La presión que ejerce la razón sobre la voluntad, enfrente de un valor, y como dejamos en claro en la respuesta previa El Amor nace y se desarrolla en el ámbito de las emociones y sentimientos, su órgano característico es el corazón, por lo cual es inadecuado predicar obligaciones, deberes y responsabilidades con respecto de Emociones, lo que sí, el docente tiene sobré sí un deber de cuidado con sus educandos, tiene la obligación de iluminarlos, guiarlos, respetarlos e inculcarles un canon valórico coherente al plan educativo del colegio liceo o escuela en la que esté ejerciendo, esto no obsta a que con el tiempo surja el cariño mutuo entre profesor-alumnos, pero eso es consecuencia, no causa de la función pedagógica.

(3) El objetivo en si mismo es bastante loable, pero no estoy de acuerdo con establecerlo como primordial, ya que previo a eso es preciso desarrollar en el alumno una base de autoestima y autodisciplina, que lo orientarán al autoconocimiento, y a la responsabilidad de sus actos, y como parte de ese proceso de madurez del educando se le desarrollará la capacidad de ser un alumno crítico.
De no verlo así se puede caer en estar formando lo que se dio por denominar “Fracasados con Personalidad”, y a su vez como educadores estaríamos fracasando miserablemente al promover situaciones de infelicidad a largo plazo, algunos casos que ilustran este fenómeno se pueden encontrar en las experiencias de Summerhill y aquí en Chile en ex alumnos del colegio Winterhill.

ANÁLISIS DE SEGUNDO ARTÍCULO

CLIMA DEL SALÓN DE CLASES Y MANEJO DE LA DISCIPLINA

Autora: Maria Milagros Nieves Rivera
Análisis: Eduardo Jara Díaz

1) «Los niños y jóvenes son como los capullos y flores de un jardín, los maestros son los jardineros quienes preparan, cuidan y abonan la buena tierra hasta verlos florecer.» M.M. Nieves

2) La educación es fundamental para nuestro desarrollo personal; además de aportarnos conocimientos teóricos que ampliaran nuestra visión del mundo, nos aporta habilidades para la vida. El ambiente sano y agradable en la sala de clases es sumamente importante para garantizar que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea uno de valor y pertinencia para nuestros estudiantes. Nuestra labor como maestros es fundamental e indelegable, somos el modelo que cada niño mirará, escuchará y sentirá cada día…pero que depende de nosotros, de ti y de mi, el que nos lleve alegría y orgullo con él toda su vida.

3) Cada mañana tenemos la oportunidad de decidir que tipo de maestro voy a ser. Cada día decido cómo quiero que mis estudiantes me recuerden y lo más importante qué huella voy a dejar en cada una de las vidas que pasen por mi camino... huellas hermosas o huellas de las cuales me sienta insatisfecho. Nuestros estudiantes vienen de múltiples hogares - funcionales o disfuncionales, situaciones dramáticas o difíciles que les roban desde temprana edad su inocencia y confianza, condiciones físicas y emocionales que limitan muchas de sus destrezas y habilidades para aprender, hogares felices que muchos niños quisieran tener... En fin toda un mundo de posibilidades con los cuales tenemos que trabajar día tras día, y que muchas veces interfieren y dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la sala de clases. Situación que muchas veces altera el plan de la clase diseñado para ese día y descontrola la estructura de trabajo del resto del grupo de estudiantes.

4) Durante los últimos años nuestros estudiantes han sido testigos del aumento progresivo de violencia escolar que ha afectado nuestras escuelas. Las agresiones, amenazas, faltas, los delitos y sanciones disciplinarias han sido la orden del día en muchas escuelas de nuestro sistema escolar, sin que exista la posibilidad de una reducción del problema. Las autoridades escolares han intentado implementar varias alternativas y estrategias que ayuden a disminuir y a prevenir la continua violencia escolar, sin embargo, estas no han brindado los resultados esperados y lejos de detener el problema, las faltas y delitos de índole escolar han aumentado en cantidad, gravedad, intensidad y frecuencia.

5) ¿Qué hacer entonces ante la realidad de que, en mi salón de clases, soy yo quien tiene que lidiar con el problema de disciplina?

6) Cuando soy maestro(a) de nuevo ingreso, muchas veces puedo sentir desilusión y frustración ante una situación difícil, justo cuando estoy comenzando a trabajar sin un maestro cooperador en la sala de clases. En la mayoría de los casos, muchos de los estudiantes diagnosticados con TDAH (trastorno de déficit de atención/hiperactividad) presentan problemas de disciplina con mayor frecuencia durante sus primeros años en la escuela, específicamente en el nivel elemental. Los niños con este diagnóstico representan el cuadro clínico más diagnosticado en los niños de edad escolar, con unas cifras de entre un 6 y un 10 por ciento. Este diagnóstico en muchos de ellos, hace una diferencia considerable al relacionar los problemas de disciplina con algunas de las características observables típicas de la condición.

7) «Todas las dificultades y problemas que se asocian en general con el TDAH pueden darse en la vida estudiantil. Los estudiantes con este desorden pueden reaccionar emocionalmente a sus dificultades escolares de forma inapropiada, frecuentemente con coraje (que en algunos casos puede degenerar en conducta agresiva) o con depresión. Corren peligro igualmente de desarrollar un bajo concepto de sí mismos y de sus capacidades intelectuales. Es obvio que ni el coraje, ni la depresión, ni la baja autoestima son compañía deseable, ni en los estudios ni en la generalidad de la vida.» García Castaño. (1998)

8) Normalmente, cuando llegamos a la escuela por primera vez y nos encontramos con estudiantes que presentan problemas de disciplina, nadie nos orienta o explica los antecedentes o datos importantes que como maestro debemos conocer para poder ayudar al estudiante. Es importante mencionar en este aspecto, que tan pronto llego a una escuela debo solicitar al maestro de Educación Especial del nivel en el cual esté trabajando, una reunión para recibir el insumo de todos los estudiantes registrados bajo este programa.

9) ¿Por qué es tan importante tomar esta iniciativa? Si en la escuela donde comienzo a trabajar se obvia este proceso, como maestro de nuevo ingreso estaré en desventaja en comparación al resto de los colegas. Ya que no tendré un panorama claro de los detalles y datos que debo conocer sobre los estudiantes que no solo tienen una condición especial, sino de aquellos que muchas veces presentan problemas de disciplina y disturbios emocionales.

10) Los síntomas del TDA/H a menudo surgen en la niñez temprana. Para cumplir con los criterios de diagnóstico, los síntomas deben ser evidentes por lo menos durante seis meses, con comienzo antes de los siete años de edad.

11) Los criterios de diagnóstico son:

11.1) Falta de atención o inatento:

a. A menudo no presta atención a los detalles o comete errores descuidados en el trabajo escolar, el trabajo u otra actividad;
b. A menudo tiene dificultad para mantener la atención el las tareas o las actividades de juego;
c. A menudo no parece escuchar cuando se le habla directamente;
d. A menudo no sigue las instrucciones y no termina el trabajo escolar o cualquier otro deber;
e. A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades;
f. A menudo evita, le disgusta o está temeroso de implicarse en tareas que requieren esfuerzo mental sostenido (en la escuela o las tareas escolares);
g. A menudo se le pierden las cosas necesarias para las tareas o las actividades (juguetes, tareas, herramientas);
h. A menudo se distrae con facilidad con estímulos exteriores;
i. Se le olvidan a menudo las actividades diarias.

11.2) Hiperactivo/Impulsivo

a. A menudo, inquieto con las manos o los pies y se mueve mucho en el asiento;
b. A menudo se levanta del asiento en la clase u otras situaciones en las cuales se espera que esté sentado;
c. A menudo corre o se trepa en exceso, en situaciones en que esto es inadecuado (en los adolescentes o adultos, se puede limitar a sentimientos subjetivos de intranquilidad);
d. A menudo tiene dificultad para jugar o recrearse en silencio;
e. A menudo está “en la marcha” o actúa como si tuviera el “motor encendido”;
f. Por lo general, habla excesivamente.
g. A menudo se le salen las respuestas antes de que se complete la pregunta;
h. A menudo tiene dificultad para esperar su turno.
i. A menudo interrumpe o se mete en las cosas de los demás (conversaciones, juegos).

12) ¿Puede un estudiante tener TDA/H sin hiperactividad?

12.1) Los niños y las niñas con el tipo principalmente inatento o falto de atención tienden a estar siempre “en las nubes” y tienen dificultad para enfocarse en la tarea.

13) Los siguiente criterios se utilizan para diagnosticar a los(as) niño(a) s en quienes predomina el tipo inatento o falto de atención. Los síntomas tienen que haber estado presentes por lo menos durante seis meses y comenzaron antes de que tuvieran siete años de edad:

a. A menudo no presta atención a los detalles o comete errores descuidados en el trabajo escolar, el trabajo u otra actividad;
b. A menudo tiene dificultad para mantener la atención el las tareas o las actividades de juego;
c. A menudo no parece escuchar cuando se le habla directamente;
d. A menudo no sigue las instrucciones y no termina el trabajo escolar o cualquier otro deber;
f. A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades;
g. A menudo evita, le disgusta o está temeroso de implicarse en tareas que requieren esfuerzo mental sostenido (en la escuela o las tareas escolares);
h. A menudo se le pierden las cosas necesarias para las tareas o las actividades (juguetes, tareas, herramientas);
i. A menudo se distrae con facilidad con estímulos exteriores;
j. Se le olvidan a menudo las actividades diarias.

Cortesía de Children and Adults with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (CHADD, por sus siglas en inglés). http://www.chaddpr.org

14) Antes que nada, tengo que ser paciente conmigo y darme cuenta que la experiencia y el pasar de los años es lo que me va a capacitar día tras día para ser más diligente y sabio(a) en una situación de conflicto escolar. Ser un agente de cambio en una situación difícil de disciplina depende de cuanto logre mantener la templanza y dominio de mis actitudes. En la mayoría de las ocasiones en que nuestros estudiantes manifiestan problemas de disciplina, sus acciones responden a un sinnúmero de situaciones personales internas o externas que están afectando su personalidad y sus reacciones en momentos de presión.
http://educacion.uprrp.edu/educacion_files/virtual/iman/Manual%20Version%20ultima/clima_del_salon_de_clases.htm


ANÁLISIS CLIMA DEL SALÓN DE CLASES Y MANEJO DE LA DISCIPLINA

Como será costumbre en los análisis de artículos iré marcando los párrafos con letras,
( a), b), c), etc.), o con números, ( 1), 2), 3), etc.), en éste caso usaré números.

Este artículo empieza con un epígrafe bello y poético escrito por Maria Milagros Nieves Rivera, que engloba melosamente el rol del educador desde el punto de vista de un facilitador más que de un guía instructor.

En el párrafo 2), la autora afirma los beneficios sobre el desarrollo personal de los educandos de parte de la educación al aportar conocimientos teóricos que amplían la visión del mundo además de habilidades para la vida, pero esto solo será posible si el ambiente en clases es agradable para los alumnos, este requisito es fundamental para que lo que se le entregue al alumno le sea significativo, en la segunda parte de éste párrafo menciona cual es la labor del maestro, “somos el modelo que cada niño mirará escuchará y sentirá cada día”, que fuertes palabras de ética pedagógica son éstas, un médico, o un abogado en su día libre deja de ejercer su oficio, el maestro es maestro las 24 horas del día, dentro y fuera de la escuela, en el cine y en la feria, es un sol que ilumina permanentemente a quienes los rodea, debe ser consecuente y probo en lo que dice y hace.

En el párrafo 3 comienza enunciando que el profesor en su fuero interno se debe plantear mañana a mañana si quiere ser un maestro trascendente para sus alumnos o no, y lo principal es no olvidar que siempre se está dejando una huella en los alumnos, luego menciona que los alumnos provienen de un crisol de realidades y situaciones, en ocasiones lamentablemente desmejoradas con respecto del óptimo, carencias que pueden ser afectivas, sociales, económicas, u otras que pueden determinar la alteración del plan de clases diseñado para la jornada escolar diaria. Hay que estar anímicamente preparado adaptarse a ese escenario más que probable.

En el párrafo 4 se constata una preocupante realidad, el constante y gradual aumento de violencia escolar de la cual han sido testigos nuestros alumnos, lo que antes era una excepción ahora parece ser la regla, “Las agresiones, amenazas, faltas, los delitos y sanciones disciplinarias han sido la orden del día”, pero estas reacciones son ineficaces para lo central, reducir el problema, las autoridades escolares en vano han intentado implementar estrategias y alternativas para prevenir y disminuir el problema de la violencia, pero contrariamente a lo esperado éste aumenta en cantidad, gravedad, intensidad y frecuencia.

En el párrafo 5 plantea algo simple pero indesmentible, el profesor está en la primera línea de combate, él debe lidiar con el problema de disciplina que por lo general viene incubándose desde el hogar, la pregunta central es ¿Qué hacer?

En el párrafo 6) sugiere para no sentir desilusión y frustración por enfrentar a un curso nuevo en orfandad de un maestro guía que nos oriente sobre la realidad del grupo que estamos tomando, tomar conciencia que casi uno de cada diez niños puede estar sufriendo un trastorno de déficit de atención/hiperactividad, (A partir de ahora TDAH)
Estos niños presentan problemas de disciplina con mayor frecuencia durante sus primeros años en la escuela básica, por ello se debe estar atento a las características observables típicas de la condición de TDAH. Por ende la represión clásica de conducta no será efectiva en estos niños motivados por un problema clínico.

En el párrafo 7 se describe un ejemplo de conducta de un alumno que sufre de TDAH, ante las dificultades escolares surge la reacción inapropiada, por lo general con rabia que puede degenerar en conducta agresiva o por otro lado con depresión, en ambos casos se corre el riesgo de generar una baja auto estima. Hay una serie de frases que el profesor debe evitar decir para no generar daño a sus alumnos ni efectos adversos, a saber:

1) “ ... tan mayor como eres...”
2) “... no te da vergüenza...”
3) “... quieres hacer el favor de ...”
4) “...ya es hora de que te sientes...”
5) “...eso está mal...”
6) “...no te rías...”
7) “...estás perdiendo el tiempo...”
8) “...cuántas veces te he dicho que entres sin armar ruido...”
9) “...deja de hacer muecas...”
10) “... supongo que sería demasiado pedirte que mostraras un mínimo de interés por lo que estamos haciendo...”
11) “...ven aquí delante y siéntate en este pupitre...”
12) “...no chilles...”
13) “...si sigues así llegarás a Septiembre...”
14) “... no molestes...”
15) “...eres un vago...”
16) “...eres un payaso...”
17) “... eres un desobediente...”
18) “...no te burles...”
19) “...no eres responsable...”
20) “...que torpe eres...”
21) “...eres un insolente...”
22) “...nunca he tenido un alumno como tú...”
23) “...no sirves para nada...”
24) “...esta presentación de tus trabajos es catastrófica...”
25) “...realmente no eres capaz de ...”
26) “...no lo logras...”
Frases sacadas de: http://www.uv.es/moaroig/MATERIALCOMPLEMENTARIO/Anexo%20I%20La%20disciplina%20en%20clase.doc

En el párrafo 8 se sugiere que al llegar a un establecimiento nuevo o un curso nuevo nos contactemos con el maestro de educación especial del nivel en que estemos trabajando y concertemos una reunión para analizar los datos de los alumnos que tengamos que participen en ese programa especial, así podremos saber que padecen y como tratarlos.

En el párrafo 9 se aclara la importancia de esta medida preventiva, principalmente es evitar estar en desventaja y a ciegas corriendo el peligro de vernos sorprendidos con la realidad tanto de los alumnos especiales sino de aquellos que muchas veces presentan problemas de disciplina y disturbios emocionales. No asociados necesariamente al TDA/H


En el párrafo 10 se nos ilustra con el momento en que surgen los síntomas del TDA/H, niñez temprana antes de los siete años de edad, además de la necesidad para cumplir con los criterios de diagnósticos de una evidencia de seis meses a lo menos, este marco de oportunidad sintomática dota al maestro de la responsabilidad de estar atento al surgimiento de síntomas de TDA/H entre primero y segundo básico.

En el párrafo 11), 11.1) y 11.2) se enuncian cuales son los criterios de diagnóstico para 11.1) Falta de atención o inatento y 11.2) Hiperactivo/Impulsivo, ahora estamos en condiciones de determinar si un alumno sufre de TDA/H o no.

En el párrafo 12) se plantea una pregunta interesante y válida, ¿Puede un estudiante tener TDA/H sin hiperactividad?

La respuesta está en el párrafo 12.1) Los niños y las niñas con el tipo principalmente inatento o falto de atención tienden a estar siempre “en las nubes” y tienen dificultad para enfocarse en la tarea, en otras palabras sí, puede tener falta de atención sin hiperactividad, cabe recordar que la capacidad de profunda concentración de un niño es proporcional a su edad, o sea un niño de 7 años puede estar profundamente concentrado ¡7 minutos!, esto es lo normal, de tal modo que los profesores deben armarse de paciencia y no catalogar livianamente de TDA/H a todos los niños, para llenarlos de psicólogos y pastillas.

En el párrafo 13) se explicitan los criterios para detectar a los niños que realmente sufren de el tipo inatento o falto de atención, nuevamente se explicita que los síntomas tienen que haber estado presentes por lo menos durante seis meses y comenzaron antes de que tuvieran siete años de edad. Esta lista de síntomas es Cortesía de Children and Adults with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (CHADD, por sus siglas en inglés). http://www.chaddpr.org

En el párrafo 14) la autora concluye su artículo aconsejando a los educandos a ser pacientes consigo mismos y confiar que la experiencia práctica nos hará haciendo mas diligentes y sabios para enfrentar una situación de conflicto escolar, la base será mantener la templanza y dominio de nuestras propias actitudes, y no se debe olvidar que los problemas de disciplina responden a un sinnúmero de situaciones internas y externas del alumno que afectan su personalidad y reacciones en momentos de presión, es un llamado al uso máximo de criterio ya que el remedio puede ser peor que la enfermedad si pretendemos apagar el fuego con fuego.

CONCLUSIÓN

En primer lugar el título “Clima del salón de clases y manejo de la disciplina” elegido por doña Maria Milagros Nieves Rivera puede que sea no del todo certero ya que da la idea que se tratará de directrices para mantener un ambiente armonioso y óptimo para el aprendizaje en un marco de mutuo respeto y cariño, solo es cosa de leer el poético epígrafe “«Los niños y jóvenes son como los capullos y flores de un jardín, los maestros son los jardineros quienes preparan, cuidan y abonan la buena tierra hasta verlos florecer.»”, pero con que nos encontramos una vez que enfrentamos e artículo? En un principio reflexiones del trascendente rol del maestro, luego en vez de referirse a la disciplina se refiere al fenómeno creciente de violencia estudiantil, para luego plantear que una parte cercano al 10% de los alumnos que presentan problemas de disciplina corresponden a estudiantes diagnosticados con trastorno de déficit de atención/hiperactividad, TDA/H, y lo medular del artículo se centra en determinar criterios de detección del trastorno TDA/H, y cuando enfrenta el manejo de la disciplina al final del artículo no da mayores luces al respecto del como hacerlo, sino que aconseja “ser paciente conmigo y darme cuenta que la experiencia y el pasar de los años es lo que me va a capacitar día tras día para ser más diligente y sabio(a) en una situación de conflicto escolar”, podemos afirmar que hay un divorcio claro ente el título del artículo con su contenido, posiblemente un mejor título hubiera sido:
“LOS NIÑOS CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD, TDA/H, Y COMO DETECTARLOS”
En suma, un artículo interesante pero que pudo ser mejor.

ANÁLISIS PRIMER ARTÍCULO

TAREA: ANÁLISIS DE UN ARTÍCULO

TAREAS ESCOLARES: ¿INSTRUMENTO DE CASTIGO O INCENTIVO?

Texto: Mónica Luján
Bolivia
Análisis: Eduardo Jara Díaz
Chile
(a) Para Tomar En Cuenta: En el sistema educativo tradicional no hay duda de que la asignación de tareas escolares para el hogar es una manera de fortalecer el conocimiento y la responsabilidad del alumno, pero también hay quienes creen que se deben unir esfuerzos para mejorar la asignación de los deberes extraescolares, puesto que algunas veces éstos se convierten en un castigo para el estudiante

(b) Los deberes escolares para la casa son considerados por muchos como un recurso pedagógico que permite profundizar y afianzar los conocimientos adquiridos en clase, además ayuda a formar hábitos de estudio, acostumbrando al alumno al trabajo independiente y responsable. La propuesta y ejecución de actividades extra clase también ayuda a que el niño o adolescente desarrolle sus capacidades creativas y desarrolle habilidades en cuanto a la investigación. Todo ello, favorece a su pensamiento crítico y reflexivo de modo que sea el protagonista de su propio aprendizaje. La justificación para dar al estudiante tareas es una forma de satisfacer totalmente las exigencias que demanda el desarrollo integral del alumno.

( c) Sin embargo, hay quienes no están de acuerdo con la manera en cómo se asignan los deberes para la casa, ya que limitan al alumno en su vida extraescolar, porque se ven limitados para realizar deportes y pasar más tiempo con la familia y los amigos. Otro aspecto importante para quienes argumentan como negativas las tareas, es la falta de participación propia del estudiante en la realización de sus tareas, puesto que en muchos casos se puede notar la intervención de padres, hermanos o terceras personas.

(d) Las tareas para el hogar a veces se convierten en un martirio o castigo porque no responden a las necesidades ni intereses del alumno o adolescente, ya que éstas son rutinarias, extensas y contribuyen poco a su verdadera formación.
“El estudiante, al verse sometido a una presión excesiva para realizar ampulosas tareas, puede caer en tensiones psicológicas que afectan su autoestima y estabilidad emocional, ocasionando estados de angustia, inseguridad, sumisión, rechazo o rebeldía”, explica el profesor Octavio Copa Herrera.

¿Se Justifica La Asignación De Tareas?

(e) Según Copa, aquéllos que están a favor o en contra de las tareas escolares a domicilio deben convenir en un punto: la necesidad y urgencia de abordar el problema y formular alternativas de solución.

(f) El Reglamento de Administración y Funcionamiento para Unidades Educativas de Nivel Inicial, Primario y Secundario, promulgado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (de Bolivia), en su artículo 24, dispone que “las tareas escolares fuera del horario de clase se asignan únicamente con fines de afianzamiento del aprendizaje y aplicación o transferencia del mismo. Estas tareas deben ser dosificadas, motivadoras, variadas, ágiles y adecuadas a las posibilidades del alumno y de su realidad familiar y social, sin afectar el descanso que le corresponde… Las tareas no deben remplazar las clases ni deben ser impuestas como castigo o como medida disciplinaria. En general, no se deben dar tareas para las vacaciones”.
Convendría que los profesores de los diferentes niveles de educación tanto pública como privada den cumplimiento a esta norma legal en actual vigencia.

(g) Por su parte, Mavilo Calero, destacado profesor peruano, al referirse a este tema dice: “…La calidad educativa de un colegio no se demuestra por la cantidad de tareas escolares para la casa”.

(h) Coincidiendo con Calero, Octavio Copa, explica que no está en desacuerdo con la asignación de tareas escolares para la casa, pero éstas deben ser adecuadas para cada alumno, además de la necesaria coordinación entre todos los profesores. Asimismo, asegura que los desaciertos más frecuentes en la asignación de deberes para la casa son:

• Sobrecarga de trabajo al alumno hasta que sienta fatiga, rechazo y se convierta en un castigo.
• Dar mayor importancia al aspecto formal y no esencial de la tarea. Es decir, exigir al estudiante que los cuadernos estén escritos con dos o más colores, con doble margen, bien subrayados e ilustrados. Algunos profesores califican con elevadas notas trabajos realizados por terceras personas.

• Abuso de las tareas: La cantidad no indica la calidad. Muchas veces por dar mucha tarea, se termina agobiando al estudiante y ya no es beneficioso.

• Prejuicios: Algunos maestros consideran que su asignatura es más importante que otras y debido a la falta de coordinación, el estudiante se ve abrumado con mucha tarea de distintas materias.

El Rol De Los Padres

(i) Es importante señalar que este tema no es sólo un problema que incumbe a educadores y alumnos, sino que la participación de los padres de familia es fundamental.

(j) Debido a las múltiples ocupaciones que demanda hoy la sociedad actual, algunos padres descuidan su función educadora encomendando esta tarea sólo al colegio. No hay en muchos casos apoyo, ni control de los padres en el trabajo escolar de sus hijos.

(k) El papel que juegan los padres de familia con referencia a las tareas de sus hijos es de máxima importancia. Un seguimiento y control permanente les permitirá conocer las dificultades de sus hijos en el proceso de aprendizaje. La participación de los padres en el quehacer educativo de la escuela no sólo es importante, sino obligatoria.

Condiciones Pedagógicas

(l) La asignación de tareas escolares para la casa deberían reunir las siguientes condiciones, según explica el profesor Copa:

• Ser planificadas y coordinadas para evitar la improvisación, rutina y sobrecarga de actividades.

• Ser graduadas en extensión y dificultad para evitar el tiempo y esfuerzo desproporcionado.

• Considerar el nivel de madurez y diferencias individuales de cada alumno.

• Los alumnos deben estudiar en casa para producir y no para reproducir.

• Las instrucciones deben ser claras y precisas para evitar confusiones y falsas interpretaciones.

• Los profesores deben motivar a los alumnos para que las realicen con agrado y no como una pesada carga u obligación.

• Evitar el puro ejercicio memorístico, repetitivo e irreflexivo.

• Evitar que sean simples asignaciones para ocupar “en algo” el tiempo libre del que dispone el estudiante.

• Deben ser revisadas o corregidas, de lo contrario se puede ocasionar sentimientos en el niño o adolescente de desaliento, desconfianza, y la falta de interés por posteriores trabajos.

(m) Seguramente las tareas para el hogar tienen su buena razón de ser, pero para quienes las consideran negativas y poco motivadoras, también tendrán algunas observaciones acertadas que hacer. Lo cierto es que este tema quizá sea de amplio debate entre agentes educativos. Pero también es importante la participación de los padres. “Todo ello para unir esfuerzos y construir una educación auténtica y de calidad para el alumno”, concluye Copa.






ANÁLISIS
Como comentario previo hago notar que he separado los párrafos a examinar con letras para facilitar el análisis, estas son correlativas desde la letra (a) hasta la letra (m).

Lo primero que leemos del artículo es el Título: “Tareas escolares: ¿instrumento de castigo o incentivo?, éste título enmarca una cuestión válida, que sirve de antesala a preguntas incluso mas de fondo, como ¿cual es la verdadera utilidad de las Tareas Escolares, o llamadas tareas para la casa?, el autor que en este caso es Mónica Luján, periodista y Editora de tendencias de www.lostiempos.com, de Bolivia. Hace latente una preocupación que está haciéndose presente en el mundo al revisar la efectividad de los sistemas educativos tradicionales,

En el párrafo (a) El autor (Mónica Luján) parte de una premisa cuestionable, incluso errada pues plantea como general una apreciación personal, pues sí hay profundas dudas de que la asignación de tareas escolares para el hogar es una manera de fortalecer el conocimiento y la responsabilidad del alumno, ahora si lo que quiso plantear es que para aquellos que están de acuerdo con el sistema tradicional de educación no hay duda es comprensible la primera afirmación, luego esboza una suave y tibia divergencia en ese mayoritario criterio, y es tibio pues plantea mantener el Status Quo, pero esforzándose por perfeccionarlo, en vez de buscar la solución en la raíz del problema, que es la existencia misma de las tareas para la casa.

En el párrafo (b) está la postura tradicional de las razones y objetivos del porqué de la existencia de las tareas para la casa, también establece su carácter de recurso pedagógico, que es innegable, pero si vemos en especial su pertinencia en el actual sistema educacional Chileno de Jornada Escolar Completa, todos esos objetivos pueden y deben ser logrados con otras actividades e instrumentos pedagógicos mas idóneos. Ya que las tareas que se le asignen al educando deben realizarse dentro del recinto educacional en el horario contemplado por la jornada escolar completa.

En el párrafo (c) comienzan a enunciarse las primeras divergencias con el punto de vista tradicional, pero nuevamente El autor (Mónica Luján)empieza casi pidiendo disculpas con temor de ofender a alguien sin especificar quien son esos “quienes”, y solo acotado al problema de “la manera en cómo se asignan las tareas para la casa”, entra a detallar de que manera limitan al alumno en su vida extraescolar, tema interesante que también toca el autor norteamericano ALFIE KOHN, que como premisa de su libro "El mito de las tareas" plantea tajantemente “Hacer tareas no tiene beneficios”.
Hay una nueva investigación que fue presentada en la conferencia de la American Education Research Association y muestra nuevamente que mientras más tareas tienen los adolescentes, más probabilidades hay que aumenten de peso, pierdan el sueño, se sientan infelices y muestren señales de poca salud mental, por ello es muy acertado mencionar que “se ven limitados para realizar deportes y pasar más tiempo con la familia y los amigos.”, por un lado el sedentarismo y por otra la falta de espacios de ocio llevan a mermar las múltiples capacidades del alumno. Termina este párrafo con una realidad que cruza todo el continente americano, las tareas por ser tantas no termina haciéndolas el educando, sino haciéndolas “padres, hermanos o terceras personas”, solo esta situación echa por tierra todos los loables objetivos del párrafo (b).

Cuando entramos en el párrafo (d), una vez mas queda expuesta la timidez del autor (Mónica Luján), con el vocablo “a veces”, en vez de decir “casi siempre” pues las tareas escolares casi siempre se convierten en un martirio o castigo para el alumno ya que éstas efectivamente son rutinarias, extensas y poco contribuyen a su verdadera formación, ya que no hay que confundir Instrucción, o Entrega de contenidos con Educación, Por otro lado no es menor la merma en autoestima y estabilidad emocional, que ocasionan cuadros de angustia, inseguridad y otros que menciona el profesor Octavio Copa Herrera.

Luego de esto el autor (Mónica Luján) entra en una pregunta medular: ¿Se Justifica La Asignación De Tareas?, y en el párrafo (e) El educador Octavio Copa Herrera. Nos dice que existe un problema, una necesidad, y una urgencia de abordarlo por parte de las facciones encontradas entre la visión tradicional de educación y quienes consideran que los objetivos perseguidos por las tareas para la casa pueden lograrse con otros mecanismos alternativos, similares o complementarios basados en los Principios de la Educación sugeridos por el connotado José Luis Castillejo.

En el párrafo (f), El autor (Mónica Luján), nos sorprende gratamente con el articulado reglamentario emanado del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, que se refiere en especial a las tareas escolares fuera del horario de clases, sus específicos fines, sus características, incluso su nula pertinencia en épocas de vacaciones. Si afirmo que gratamente es porque la consagración legal, aunque sea a nivel reglamentario, demuestra una actitud estatal de preocupación ante esta situación, y si vamos al espíritu de la ley expuesta, vemos una postura pro educación y pro alumno al tomar en cuenta sus derechos educacionales, y salvaguardar un nivel de racionalidad a cautelar en esta materia.
Termina haciendo un llamado a los profesores Bolivianos que acaten esa norma legal al parecer olvidada.

A esta altura del artículo Mónica Luján plantea una de las preguntas centrales de este artículo ¿Se Justifica La Asignación De Tareas?, las posturas en el mundo ante esta pregunta, son contrapuestas e irreconciliables, pero a la larga tomará un definitivo partido por una visión ecléctica, mas cercana a la visión tradicional que a la revolución planteada por el norteamericano Alfie Kohn.

En el breve párrafo (g) se hace una cita interesante del profesor peruano Mavilio Calero,
Quien afirma: “La calidad educativa de un colegio no se demuestra por la cantidad de tareas escolares para la casa”, esto nos da luces de que la mala utilización de este recurso pedagógico se debe a un error de conceptos internacional, que consiste en confundir la sobrecarga académica con excelencia académica.

En el párrafo (h), el Profesor Octavio Copa coincide con Calero y aclara que no está en desacuerdo con la asignación de tareas para la casa, pero hace dos salvedades en lo fáctico de las mismas, en primer lugar se debe respetar y guiar por el principio de individualización sugerido por José Luís Castillejo y por otro lado hace notar que la descoordinación entre los profesores de los distintos ramos y ciertos ripios personales inciden en una serie de desaciertos, que pasa a enumerar: Sobrecarga de trabajo al alumno, Dar mayor importancia al aspecto formal y no esencial de la tarea, Abuso de las tareas, Prejuicios. Estos desaciertos son a su vez una guía para el profesor de que no se debe hacer, si no quiere producir fatiga y rechazo de parte del alumno por el proceso de estudio, y lo asimile a un castigo, en el caso que se dé demasiada importancia a la forma y no al fondo se estimulará la intervención de terceros en la tarea, lo que es nefasto para los objetivos educativos, el abusar del numero de tareas o extensión de las mismas también puede ser contraproducente por el agobio que estas terminan produciendo, y no a mayor cantidad de tareas, mayor calidad de aprendizaje. Otra razón común de lo abrumado de los alumnos es la descoordinación entre profesores que creen que su ramo es el mas importante torpedeando a los educandos con extensas tareas al mismo tiempo que los otros egocéntricos maestros.

Los párrafos subsiguientes tienen un titulo singular: “El Rol De Los Padres”, hasta ahora los habíamos sacado prácticamente de la ecuación, solo los habíamos mencionado tangencialmente como coadyubadores ejecutores de las tareas del estudiante, ¿Cuántas veces los padres le preguntan al hijo? ¿Qué nota nos sacamos?, en este caso el autor del artículo plantea que la participación de los padres de familia es fundamental pues también les atañe a ellos, no es solo privativo de los profesores y alumnos.

En el párrafo (j) se hace presente una situación cada vez mas recurrente, los padres tienen cada vez menos tiempo para cuidar de su función educadora encomendándosela erróneamente en forma total al establecimiento educacional, este fenómeno ocurre en toda América y en el mundo, el costo de la vida obliga a que ambos padres trabajen, dejando sin apoyo ni control ni apoyo a sus hijos agobiados por las tareas.

En el párrafo (k) se establece la importancia del rol de los padres de familia en este asunto de las tareas, y del proceso general de estudio de sus hijos, logrando un seguimiento del proceso de sus vástagos y las dificultades que enfrentan, se plantea como un rol no solo primordial, sino que obligatorio si se considera un buen padre de familia.

El autor de este artículo, (Mónica Luján), a esta altura de su trabajo comienza a escudriñar en busca de posibilidades para perfeccionar este ineficaz sistema de aprendizaje decimonónico, y lo hace a partir del título de “Condiciones Pedagógicas”, título incompleto al que hay que agregarle “de la asignación de las tareas para la casa”,
Luego enumera una serie de Condiciones sugeridas por el profesor Copa, lo interesante, es que podemos ver que varias de ellas son aplicación de los Principios de la Educación sugeridos por José luís Castillejo, por ejemplo:

El principio de Individualidad se hace presente en la indicación “Considerar el nivel de madurez y diferencias individuales de cada alumno“,
El principio de Actividad se hace presente en la indicación, “Evitar que sean simples asignaciones para ocupar “en algo” el tiempo libre del que dispone el estudiante.”
El principio de Creatividad se hace presente en la indicación “Los alumnos deben estudiar en casa para producir y no para reproducir”
El principio de Autonomía se hace presente en la indicación “Los profesores deben motivar a los alumnos para que las realicen con agrado y no como una pesada carga u obligación.”
Cuando menciona y sugiere “Evitar que sean simples asignaciones para ocupar “en algo” el tiempo libre del que dispone el estudiante.” Enuncia un Antiprincipio, “el del Activismo”, Que consiste en Actividad por la Actividad en sí., que se opone al principio de Actividad.

En definitiva la enumeración de condiciones pedagógicas son buenas sugerencias para los pedagogos, y son efectivas para lograr un mayor nivel de racionalidad en la asignación de tareas, y en la búsqueda de no desmotivar al alumno de su proceso educativo.

El párrafo (m) consiste en las conclusiones del autor; mi opinión es que pudo redactarla de otra manera, ya que empezar diciendo: “Seguramente las tareas para el hogar tienen su buena razón de ser”, puede significar que: “desconocemos todas las razones que se esgrimen para esta discusión” o “a pesar que los argumentos nos indican lo contrario seguiremos apoyando la postura tradicional de la existencia de las tareas “
Luego al agregar “pero para quienes las consideran negativas y poco motivadoras, también tendrán algunas observaciones acertadas que hacer” el término observaciones es bastante mas suave y sutil que la palabra adecuada para este momento que sería: “objeciones”, luego agrega un “quizás” en la oración: “. Lo cierto es que este tema quizás sea de amplio debate entre agentes educativos”, lo cierto es que el debate sí es amplio en argumentos, sus posiciones son prácticamente irreconciliables, ya que a la posición tradicional de uso y abuso del instrumento de las tareas para la casa se le opone una nueva visión que en su forma mas extremista plantea derechamente la anulación de esta práctica que consideran nefasta, las nuevas posturas mas eclécticas apuntan a ubicar a este recurso pedagógico en su justa medida, a la par de otras actividades que apuntan al desarrollo del educando, ni mas que otros ni menos que otros mecanismos de que dispone el Profesor.
Casi al final el autor comete un error conceptual al disociar a los padres de los agentes educativos, ya que atribuye exclusividad del concepto agente educativo solo para los profesores, siendo que la familia es también un agente educativo aunque informal, igual o más importante que la escuela para el educando.
Lo que si es rescatable es que el autor basándose en el Profesor Copa, afirma que debe haber una participación coeducativo entre los agentes educativos formales e informales en pos de una educación auténtica y de calidad.

En suma: El artículo es un aporte a la urgente necesidad de estudiar el tema de Las Tareas. En Chile los colegios de elite están abrumando con tareas a sus alumnos en pos, no de que aprendan sino que manejen una mayor cantidad de contenidos, parece lo mismo, pero no es así, aprender implica un proceso voluntario del educando en que relaciona materia, la hace suya, la aprehende, va mucho mas allá que simplemente memorizar, los colegios se abocan con fruición a las notas y el mejor resultado de la prueba Simce y de la PSU, confundiendo esos resultados de manejo de contenido con excelencia académica. Y lo más triste es comprobar que la educación se ha convertido en un negocio que fomenta la competitividad y los estándares más duros de rendimiento. Allí está una de las principales razones del uso y abuso de esta herramienta, y al utilizar criterios mercantilistas en la educación terminamos atentando contra los Principios Fundamentales de la Educación, por ejemplo, Se atenta contra el ppio de actividad al confundirlo con activismo simple y vacío y se atenta contra el ppio de creatividad al extinguir la curiosidad infantil, si analizamos todos los principios se ven mermados con el abuso de la herramienta tareas, Afortunadamente estamos a tiempo para enfrentar este tema y evitar sus nocivos efectos.